METHOD OF EXAMINATION OF THE PATIENTS WITH SPEECH DISORDERS APPLIED IN MEDICO-SOCIAL EXPERTISE PRACTICE IN THE ALTAY TERRITORY

Full Text

Актуальность проблемы оценки нарушений высших психических функций (в том числе речевых) при поражении доминантного полушария в результате очаговых поражении (черепно-мозговых травм, инсультов) очевидна, в том числе в практике медико-социальной экспертизы (МСЭ). То, что больные долгое время (первые месяцы и даже годы после эпизода) находятся под наблюдением только врача-невролога, беспомощность самих пациентов и отсутствие налаженной системы преемственности оказания квалифицированной помощи приводят к тому, что своевременная психологическая, логопедическая, психиатрическая помощь, а зачастую и квалифицированная диагностика, не проводятся. Несколько изменилась ситуация благодаря созданию в регионах сосудистых центров федерального значения для больных с острым нарушением мозгового кровообращения, однако после выписки из стационара больной не получает дальнейшей реабилитационной логопедической помощи со стороны государственных медицинских учреждений, а больные в сельской местности остаются полностью не охваченными диагностической и реабилитационной помощью в отношении речевой патологии. В результате при освидетельствовании в учреждении МСЭ возникают трудности в оценке имеющейся патологии. Несмотря на то что нарушаются высшие психические функции, поражение часто имеет локальный характер, происходит выпадение одного звена из широкого спектра психической деятельности, что вызывает трудности в экспертной оценке их врачами-психиатрами. Неврологи, привыкшие проводить оценку исключительно двигательных нарушений, тоже сталкиваются с проблемой проведения МСЭ у этих больных. Вызывает трудности и определение объема реабилитационных мероприятий у этих больных. Между тем из 835 взрослых больных, прошедших МСЭ в ФГУ “Главное бюро МСЭ по Алтайскому краю” за 2008 г., 75 (8,9%) имели речевые нарушения той или иной степени выраженности, из 2322 освидетельствованных в 2009 г. — 152 (7,5%), из 3025 больных в 2010 г. — 281 (9,3%). При исследовании актуальности проблемы было выяснено, что публикаций, тем или иным образом отражающих методологические подходы к этапно-сти оказания помощи и реабилитации этих больных, очень мало. Вызвало интерес методическое письмо В. М. Шкловского и соавт. “Организация специализированной нейрореабилитационной помощи больным с очаговыми поражениями головного мозга в результате инсульта, черепно-мозговой травмы и других заболеваний центральной нервной системы” [7], ссылки на которое приводятся в настоящей статье. В повседневной практике приходится сталкиваться с недостаточной осведомленностью врачей в вопросах дифференциальной диагностики очаговых поражений головного мозга. Известны случаи госпитализации этих пациентов в наркологические или психиатрические стационары, особенно больных с сенсорной афазией, при височном поражении, когда отсутствуют парезы и явное непонимание речи окружающих или “ворт-салат” могут быть восприняты как признаки психического заболевания либо алкогольного опьянения. В продолжение темы компетенции в вопросах дифференциальной диагностики: в реабилитационной клинике сталкиваются с недопустимой позицией некоторых врачей недооценивать последствия черепно- Медико-социальная экспертиза и реабилитация, № 2,2012 ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ Выраженность нарушений № п/п Исследуемые структуры речи незначительно выраженные умеренно выра женные вы ражен ные 1. Спонтанная речь 2. Автоматизированная речь 3. Дезавтоматизи-рованная речь 4. Повторная речь 5. Называние предметов 6. Понимание речи 7. Спонтанная речь 1. Автоматизированное письмо 2. Письмо слов 3. Письмо фраз 4. Спонтанное письмо ИССЛЕДОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ Беседа с больным (Как Вы заболели? и др.) Цифровой ряд от 1 до 10 Дни недели: понедельник, вторник ... Месяцы года: январь, февраль... Цифровой ряд: 10, 9, 8... Дни недели: воскресенье, суббота... Месяцы: январь, декабрь... Повторение звуков: а, о, и, у, б, д, к, с Повторение дизъюнктных пар звуков: б-н, к-с, м-н Повторение оппозиционных фонем: б-п, п-б, д-т, т-д, з-с, с-з (при невозможности повторения — реакция выбора на оппозиционные фонемы или показ соответствующей буквы) Повторение серии звуков: Би-ба-бо, бо-би-ба, ба-би-ба Повторение слов: дом, окно, кошка, портной, стон, слон; полковник, поклонник, половник; кооператив, кораблекрушение и др. Повторение серии слов: дом-пес-кот-стол; дуб-ночь-игла; сад-шкаф-день Повторение фраз: мальчик спит; девочка плачет; мальчик ударил собаку; девочка пьет чай Повторение скороговорок: «Из-под топота копыт пыль по полю летит»; «Сшит колпак не по-колпаковски, надо его переколпаковать» По картинкам: яблоко, лампа, чайник, бутылка, чернильница и др. Частей тела: нос, глаз, рука, палец, локоть, плечо и др. (отмечается характер затруднений: помогает ли подсказка; поиски, отказы; литеральные и вербальные парафазии и т. д.) Понимание слов (с опорой на картинку): по одному элементу; по два элемента, по три элемента Понимание значения слов (частей тела без зрительной опоры — показать ухо-нос-глаз): по одному элементу (ухо и т. д.); по два элемента (ухо — глаз и т. д.); по три элемента (глаз — нос — ухо и т. д.) Понимание малочастотных слов: заусеница, гусеница и т. д. Понимание обиходных инструкций и предложений: откройте глаза, закройте рот, закройте глаза и т. д. Понимание логико-грамматических конструкций: показать карандашом ключ, ключом карандаш Показать и выполнить инструкцию: книга под тетрадью, тетрадь под книгой, книга над тетрадью и т. д.; треугольник под крестом, крест под треугольником и т. д. Показать: какой предмет более светлый; более темный; менее светлый, менее темный Показать или разъяснить значение слов: мамина дочка, дочкина мама; брат отца, отец брата Я позавтракала после того, как прочла газету. Что я сделала раньше? Рассказ по сюжетной картинке Устное сочинение на тему «Отдых», «Север» и др. (отмечаются активность, развернутость, связность текста, наличие аграмматизмов, телеграфный стиль, несогласование, соскальзывание, соскальзывание на побочные связи и др.) ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА Фамилия, имя, отчество и т. д. Письмо букв Списывание печатных букв (единичных, пар) Письмо букв под диктовку (единичных, пар) Списывание Письмо под диктовку: простых слов: дом, окно, стул; слов с оппозиционными фонемами: дочка—точка; забор—собор—запор; слов с оппозиционными артикулемами: стол—стон—слон; сложных слов: портной, строчить, кораблекрушение Списывание, письмо под диктовку: мальчик спит, девочка плачет; на улице шел дождь Попросить написать предложение произвольно по выбору больного (2I)- ЭКСПЕРТИЗА И РЕАБИЛИТАЦИЯ Выраженность нарушений № п/п Исследуемые структуры речи незначительно выраженные умеренно выра женные вы ражен ные 1. Чтение букв ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ Чтение простых букв Чтение стилизованных букв 2. Чтение бессмысленных слогов то-ку-ни; стро-кси-мла 3. Идеограммное чтение Москва, Россия, Петербург, фамилия больного 4. Чтение привычных слов Николай, Петр, Алексей, Павел, Андрей, дом, лето, окно, дерево 5. Чтение сложных, редко встречающихся слов включатель, разброд, пространство, подставка, велотрек, синтетика 6. Чтение неверно написанных слов галз, онко, слонце, клоодец, севриз 7. Чтение коротких отрывков «Бежала по лесу лиса» и т. п. (отмечаются нарушения движений глаз, игнорирование стороны, элементы угадывающего чтения и т. д.) мозговой или, наоборот, оценивать состояние больных с последствиями инсульта и черепно-мозговой травмы с афазиями как деменцию. Ими не принимается во внимание тот факт, что отдаленные последствия инсульта и черепно-мозговой травмы являются специфическими нарушениями высших психических, в том числе когнитивных и речевых, функций в результате очаговых поражений головного мозга с безусловной тенденцией к репаративным процессам и восстановлению высших психических функций [7]. В ФГУ “Главное бюро МСЭ по Алтайскому краю” сложилась своя практика обследования больных с речевой патологией [1, 4]. При этом задачу обследования (проведения тестирования) ставит врач-невролог или врач-психиатр после проведения опроса больного на освидетельствовании. Все сведения, имеющиеся о больном в медицинских документах (результаты ней-ровизуализационного обследования, заключение логопеда, выписки из стационара и т. д.), учитываются в плане настороженности наличия данной патологии. После выявления наличия афатических нарушений у больного врач ставит задачу проведения обследования перед психологом МСЭ. Окончательную клиническую оценку при вынесении экспертного диагноза, а также степени выраженности речевых нарушений выносит врач в структуре основного экспертного диагноза [5]. Учитывая ограниченность во времени, с одной стороны, и в то же время нуждаемость в квалифицированной оценке — с другой, для диагностики речевых нарушений использовали разные методики, рекомендованные А. В. Густовым и соавт. [2], Е. Д. Дмитровой [3] и т. д. Нами за основу взята экспресс-методика, рекомендованная Е. Д. Хомской [6], с определенными поправками и дополнениями. Ниже приведена таблица тестирования, используемая в службе МСЭ при проведении обследования с целью выявления речевых нарушений.

About the authors

N. N Timoshnikova

Email: mse22@mail.ru

A. V Timoshnikov

I. A Vladimirova

M. G Dashina

References

Supplementary files